多媒体课件承载了教师对该节课内容的理解和设计以及多种形式的媒体素材。如果教师在制作多媒体课件时没有自己的思考或加入代表个人教学风格的内容，整个课件的呈现也仅仅是将板书挪到了大屏幕上而已，失去了多媒体能够提供的不同闪光点。根据学生问卷调查的结果也可以看出学生对于教师制作的课件并没有达到满意的程度，还有很多情况是教师只是将板书内容和书本上的每一条知识点转移在课件中，教师自认为节省了课堂时间也减少了麻烦。

因此导致教师只是将多媒体设备当成一个放大镜或自动板书机器，没有深入思考多媒体课件与教学内容的联系，没有深层次地挖掘多媒体课件对学生在思维上的锻炼。从而不仅使学生掌握的知识局限于所谓的考点，在课堂上片面地使用课件还可能会产生“本末倒置”的情况，从黑板转移到大屏幕对学生来说只是一瞬间的吸引，没有了板书直接导致的后果就是下课后知识都未能记住。

多媒体课件教学现如今能恰如其当地给目前的生物课堂带来改变，但教师也需要在把控课堂节奏、与学生互动交流的过程多加思考并适当更改。相对于传统授课方式，新媒体课件的知识容量更多，因此仍然需要教师对疑难的知识进行深入讲解，教师的口述依然为核心。在当下的科技时代，部分一线教学人员过度夸大多媒体课件的地位，忽视教师的主导作用，认为多媒体课件这样适应时代发展的产物能够代替教师做课堂上绝大多数事情，而把教师定位为“PPT放映员”的角色。问卷调查结果中也发现有学生对类似情况进行反应。所以教师应在素质教育中起主导地位，并不仅仅是知识的讲解者，也是教学过程的组织者、引导者。

而高中阶段的学生年龄仍旧较小，没有成熟的人生观、价值观，对生物学科问题理解的深度普遍都还不够，学生记忆的持续时间也并不能长久，这就需要教师对课堂上教学的方式和方法上采取多种方式进行，引导学生树立正确的人生命观念，教师不仅在知识层面上传授给学生内容，更要在精神层面上给学生以正确的导向。多媒体课件教学方式能够让教师的教学方法多样化，提供了一个很好的教学方式，但并不能替代教师主导课堂的作用。因此，个别教师采用多媒体课件授课的把自己定位为机械式“PPT放映员”的方式是存在很大问题的。

课堂教学是教师与学生之间围绕教学内容进行互动的过程，教师在课堂上面对的是同样也有思维方式、有情感的学生。需要根据学生的反应针对性的引导，而多媒体课件演示是需要电脑控制，这就使教师在授课的过程中需要一直在讲台上，相对在学生之间游走时间面临减少，对学生状态的仔细观察不利，也使得师生之间心灵上的沟通交流变少，使得教师与学生在教室中的距离与心理上的距离都有所扩大。致使学生在听课过程中容易困倦，打不起精神。师生交流欠佳。

多媒体课件作为一种时代的产物辅助教学从而提高教育教学质量，具有图文并茂、生动形象的特点，因此多媒体技术进入教育界后虽有争议但也不乏有许多教师将其利用的效果非常好。无论是多媒体课件教学还是传统教学都无法只通过其中一种达到最好的教学目的，无论是新授课、练习课或是复习课，其传授方式也不是独立固定的。

运用多媒体教学要想达到最好的教学效果，传统教学模式更不能被放弃。课堂上多媒体课件只是辅助教师的教学过程，教师生动的语言表达、肢体动作以及干净利落的板书在学生获取知识的过程中依然必不可少，教师在合适的时机引导启发学生的思考，有利于学生对教学内容的整体掌握。所以完全抛弃传统教学是不科学也是不可取的，对学生的学习反而有了更多的隐患，多媒体课件的作用其实就是一个辅助工具，工具与方法都发挥其作用融合出最好的教学手段，促进学生的全面发展。